近日，由新华社瞭望智库主办的“深化全民阅读 提升儿童阅读能力”课题研讨会在京举行。会上，瞭望智库联合叫叫研究院共同发布了《中国儿童阅读能力调研报告》（下称《报告》），综合梳理并分析了我国儿童阅读能力培养的现状、挑战与趋势。
为更好地凝聚各方智慧，本次研讨会邀请了有关部门、专家学者、教育出版单位以及数字阅读企业等多方代表。中国新闻出版传媒集团副总经理、副总编辑任彦宾，中国少年儿童新闻出版总社首席教育专家、原总编辑卢勤，中国教育科学研究院理论所教育制度研究室主任、资深研究员陈金芳，北京师范大学教育学部学工办主任邱化民，北京师范大学心理学副教授、中国心理学会教育心理学专业委员会秘书杨秀杰，北京师范大学出版社策划编辑鲍红玉，中华女子学院儿童发展与教育学院副教授史明洁，叫叫创始人兼CEO魏纬等参会嘉宾围绕如何提升儿童自主阅读能力，如何用好各类数字化、智能化技术、产品、工具与载体，家庭、学校、社会等各方如何为儿童阅读提供支撑等议题，分享了研究观点与实践经验，提出了决策建议。
儿童课外阅读发展整体向好，但挑战仍存
研讨会现场，瞭望智库与叫叫研究院共同发布《报告》相关成果。《报告》显示，我国儿童阅读发展情况整体向好，但也存在不少问题与短板。调研数据显示：我国儿童课外年平均阅读量为14.68本，但坚持每天阅读的儿童人数只占不到1/4；城乡差距较为明显，农村儿童阅读兴趣与阅读能力亟待提升；随着学业压力上升，小学高段儿童阅读表现有所下滑；近一半孩子对阅读能力不自信；家长缺乏足够的能力、时间和精力，为孩子提供保质保量的阅读引导，亟需获得外部支持与赋能。
家庭是孩子阅读启蒙的摇篮。《报告》显示，超9成家长支持孩子课外阅读，近8成家长会在孩子4岁前完成早期阅读的引导。约9成家长表示，在为孩子选购书籍时存在难点。68.79%的家长表示“书目太多不知道怎么选书”；超6成家长希望在精准地了解孩子的阅读水平、准确评估书籍的阅读难度上获得支持。
如何破解当下儿童阅读兴趣不高，阅读成就感不强，家长不知道给孩子读什么书等一系列难题？研讨会现场，众多嘉宾就儿童阅读“如何引导”“读什么”和“怎么读”展开了热议。
关注儿童阅读兴趣，让孩子爱上读书
阅读兴趣决定了儿童阅读的内在驱动力，直接影响儿童对阅读的投入程度和学习效果。《报告》显示，47.55%的家长认为自己的孩子阅读兴趣不高。对比儿童喜欢的书籍类型与父母期待孩子阅读的书籍类型，两者存在较大差异。
中国少年儿童新闻出版总社首席教育专家、原总编辑卢勤表示，“童年离不开童话，成长离不开故事，阅读离不开喜欢。”不关注孩子的兴趣，只是告诉孩子应该读什么，这样的阅读是失败的。因此，引导孩子爱上阅读，首先是要激发孩子的阅读兴趣。
“对少儿越尊重，少儿图书才越能触动人心。”中国新闻出版传媒集团副总经理、副总编辑任彦宾表示，从出版社的角度、源头供给的角度来讲，创作和出版优秀的儿童图书，离不开对少年儿童身心特点的准确把握，离不开对少年儿童的尊重。
叫叫创始人兼CEO魏纬表示：“作为专业的儿童数字内容平台，叫叫通过线上线下结合的方式，提供趣味线上互动、实体图书和IP内容等丰富的内容，激发孩子阅读兴趣。”具体而言，叫叫把多元的形式组合起来，让内容“活”起来，降低阅读门槛让孩子对阅读产生兴趣，同时通过互动设计、激励机制等，引发孩子思考，并让孩子收获阅读成就感。此外，叫叫将数字技术应用于内容生产迭代的各个环节，判断孩子们对内容的喜爱程度，不断提升内容迭代能力更精准满足孩子的内容需求。。
“孩子有没有兴趣去读，读的效果怎么样，与读物有没有意思，好不好玩有非常大的关系。”中国教育科学研究院理论所教育制度研究室主任、资深研究员陈金芳表示，首先应该以问题为导向，通过引导孩子的好奇心，来提升孩子阅读的效果，其次是内容要有意思。在这些方面，叫叫的做法给了行业很大的启发。
完善中文分级阅读，引导孩子善读书、读好书
想要让孩子从阅读当中汲取养分，“读什么”至关重要，这也是家长们普遍关心和烦恼的痛点问题。任彦宾指出，从认知规律角度来讲，要让孩子多读经典，并重视分级阅读。阅读经典能够帮助孩子搭建完整知识框架，帮助孩子挖掘天分，从伟大作品上汲取向上的力量。分级阅读则能借助标准化的尺子，度量每个儿童对于图书和阅读指导的个性化需要。
北京师范大学心理学副教授、中国心理学会教育心理学专业委员会秘书杨秀杰表示，分级阅读是实现个性化阅读的重要手段之一，很多幼儿园的孩子，每过半年对图书的要求就会发生很大的变化，教育很大的作用是脚手架，提供一些孩子蹦一蹦就能够得着的阅读内容，才能快速提升孩子的阅读能力。
“分级阅读目前已成为提升中国儿童阅读能力的重要科学范式。”首都师范大学教育学部初等教育学院教授、博士生导师王蕾指出，读什么，怎么读，读了如何评价，分级阅读对于解决这三个提升儿童阅读能力的难点痛点问题，都能给予科学专业的体系化建构途径。
尽管大家普遍认可分级阅读的重要性，但相比较成熟的英文分级阅读，中文分级阅读仍处于起步阶段。《报告》显示，43.93%的家长没有听说过中文分级阅读。在听过中文分级阅读的家长中仅6成家长认可中文分级阅读的必要性。
北京师范大学出版社策划编辑鲍红玉表示，围绕中文分级阅读打造一体化解决方案首先需要具备三个要素，第一个是要有书，第二个是要有产品和平台，第三个是要提供服务，只有具备了这三个要素，才能对整个儿童阅读形成一个完整闭环。这是需要各研究机构、出版单位以及数字阅读企业共同努力去构建的内容。
作为数字阅读企业代表，魏纬分享了叫叫在儿童阅读分级方面的探索。依托i 1学习理论，叫叫根据不同年龄段儿童的认知发展、接受程度、阅读水平等,研发了1—9阶难度螺旋式上升的分级阅读产品，通过体系化的内容以及精细化的分阶，搭建内容阶梯，,适应各年龄段儿童的阅读需求,强化阅读习惯的培养。
纸质阅读与数字阅读融合互促，全面提升儿童阅读能力
数字阅读作为一种新兴的阅读形式，让阅读变得更丰富、便捷、高效、有趣，已经成为10后“数字原住民”的主动学习主流方式之一。
《报告》显示，当前数字阅读已经得到了家长们的广泛认可和积极评价，儿童阅读逐渐形成了纸质图书阅读与数字阅读相结合的方式。31.07%的孩子平时主要采用纸质阅读，58.84%的孩子平时主要采用纸质阅读与数字阅读两种方式，另有10.09%的孩子平时主要采用数字阅读。也就是说，7成孩子将数字阅读作为日常主要的阅读方式。叫叫公布的数据显示，2023年其用户覆盖全球177个国家、国内469个城市，用户全年阅读字数合计达到2231亿字，相当于1780余部《中国大百科全书》，阅读时长累计达到63312093个小时，相当于7227年。
“不受空间限制，随时随地阅读”“生动有趣，提升阅读兴趣”“阅读资源丰富易得，拓宽阅读范围”等，是大部分家长为孩子开展数字阅读的主要原因。此外，《报告》还指出，家长们不仅希望利用数字阅读实现儿童阅读能力素养培养的目标，同时也希望借助数字阅读，让孩子的数字生活更健康、有营养。
北京师范大学教育学部学工办主任邱化民表示，随着时代的发展，阅读已经不再只局限于通过眼睛观看文字进行输入，跟读、对话、AR、VR等呈现形式带来更丰富的阅读体验，有利于提升孩子对阅读的兴趣。
“叫叫是数字阅读和纸质阅读相结合的一个非常好的实践。”中华女子学院儿童发展与教育学院副教授史明洁表示，回归儿童阅读的本质，关注儿童身心发展的特点，特别是认知发展的特点，从人性角度出发，数字阅读应该设计一些活动吸引幼儿，并针对不同年龄段的孩子有不同的设计方案。
此外，利用数字化方式促进阅读资源、阅读服务的城乡流动与共享，也得到了众多专家学者的肯定。“数字阅读与纸质阅读融合互促是不可避免的趋势，同时，如何促进优质阅读资源的均衡发展，数字内容的开发是一个很好的抓手，能让不同的地区都能享用优质资源。”鲍红玉指出。
《报告》显示，儿童阅读逐渐形成了纸质图书阅读与数字阅读相结合的方式，以叫叫App为代表的儿童数字阅读平台已成为重要的儿童阅读辅助角色，具有降低阅读门槛、提升阅读兴趣、促进阅读普及等价值。
